八上第三单元写作“学习描写景物”
写作要求：
1.学习从多个方面观察景物的方法，通过观察抓住景物特征。
2.尝试运用多种手法，结合各种感官感受，从不同角度描写景物。
3.体会情景交融的感染力，尝试描写景物时恰当地融入情感，使景物鲜活起来。
写作指导
1.抓住特征
描写景物时，要将景物的色彩、形态等特征写具体，并有所侧重，可以灵活运用一些修辞手法。如朱自清的《春》：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”作者运用拟人的修辞手法，赋予了桃树、杏树、梨树人的情感和动作。
《济南的冬天》：“山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山门穿上一件带水纹的花衣。”“好像忽然害了羞。”拟人的写法，生动形象表现出济南冬天的“温情”特点。
2.变换角度
可以从远望、近观、仰视、俯视、平视等不同角度对景物进行描写。如陶弘景的《答谢中书书》中，作者仰观“高峰入云”，俯视“清流见底”，平视“两岸石壁，五色交晖”。
3.按照顺序
写景要讲究顺序，突出景物层次，让读者有章可循。可以按照时间变化、空间变换、由总到分、由面到点、由实到虚等顺序来描写景物。如老舍的《济南的冬天》就是按照“山尖”“山坡”“山腰”的空间顺序来描写雪景的。如《从百草园到三味书屋》第2段，作者先按照由低到高的空间顺序描绘了百草园的静物，再按照由高到低的空间顺序描绘了百草园的动物，最后由整体过渡到部分，聚焦“周围的短短的泥墙根一带”。写景层次井然，条理分明。
4.动静结合
写景时，可以先静态后动态，或先动态后静态，甚至化静为动，使笔下的景物层次分明，意趣盎然。如郦道元笔下的三峡，“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影”，动静结合，相映成趣。
5.感官感受
描写景物时，可以从视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感官对景物进行描写。如朱自清的《春》：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。”作者娴熟地运用触觉、嗅觉、听觉等多种感官感受描写春风，生动地表现了春天的勃勃生机。
《从百草园到三味书屋》：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了……”由整体到局部，从视觉、听觉、味觉、触觉等角度描写百草园春、夏、秋三季的景色，紧扣“乐园”二字。
6.融情于景
在描写景物的过程中，可以适当融入抒情和议论，自然而然地抒发对自然的热爱之情。如陶弘景的《答谢中书书》：“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”作者直接抒情，表达了对山川美景的赞美之情。
7.融理于景
通过观察联想，感悟景物蕴含的人生哲理。如吴均的《与朱元思书》中的“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，融理于景，表现了作者的人生志趣。
素材仿写
一、突出色彩
方法：颜色主体+比喻词+喻体
1.黑色的天空（颜色主体）就像（比嘴词）一块幕布（喻体），遮住了月亮
2.金黄的稻田（颜色主体）仿佛（比喻词）一片金色的海洋（喻体），耀眼而灿烂，在微风的吹拂下，泛起层层波浪，那明亮的黄色使人充满希望。
3.天边那一抹绚丽的晚霞（颜色主体），宛如（比喻词）一条彩色的丝带（喻体），将天空装点得如梦如幻， 似一幅恢弘的画卷, 展示着大自然的瑰丽神奇。
二、强化动感
方法：本体+不同形态+比喻词+喻体
1.风（本体）吹弯了路旁的树木，撕碎了店户的布幌，揭净了墙上的报单，遮昏了太阳（不同形态），唱着，叫着，吼着，回荡着;忽然直驰,像（比喻词）惊狂了的大精灵（喻体），扯天扯地地疾走；忽然慌乱，四面八方地乱卷，像不知怎样好而决定乱撞的恶魔。
2. 天空中云彩（本体）飘得满天都是，各种样子的都有，有形状的。没形状的（不同形态），浮在天空中，像（比喻词）奔腾的骏马（喻体），像悠闲的羊群，给人无限遐想。
三、利用五感, 联想想象
方法:引用+比喻词+想象内容（喻体）
1.“大漠沙如雪”（引用），那连绵起伏的沙丘就像（比喻词）一片银色的海洋，我仿佛能看到海浪在沙间翻滚[想象内容（喻体）。
2.“日照香炉生紫烟”（引用），那缭绕的烟雾犹如（比喻词）一层轻盈的薄纱，覆盖在周围的景物上面，随风轻轻摇曳，仿佛是大自然在呼吸想象内容（喻体）。
四、紧抓特点, 同类叠加
方法:本体+具有共同特征的喻体+状态描述
1.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花（本体），有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人（具有共同特征的喻体）。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的（状态描述）。
2.那片枫林（本体）似燃烧的火焰，艳丽而热烈；又像天边的晚霞，绚丽且夺目；还如舞动的红绸（具有共同特征的喻体），飘逸又灵动。每一片枫叶都仿佛是跳跃的音符，在秋风中奏响着美妙的旋律，整个场景犹如一幅壮阔而迷人的画卷（状态描述），让人心生向往。
3.瞧，那薄薄的一层雪（本体），像轻盈的丝巾，像朦胧的薄雾，像细腻的银纱（具有共同特征的喻体），轻轻地笼罩着，给大地披上了一层洁白的外衣（状态描述）。
五、 想象事物会说话
方法：主体+人的行为或特征（会说话）+语言表达
1.“我们要生长!”它们（主体）高嚷着[人的行为或特征（会说话）]。“我们在生长（语言表达)!”它们拥簇着。
2.那一片云朵（主体）特别美丽，仿佛是给蓝天披上了一条轻柔的纱巾，它悠然自得地说[人的行为或特征（会说话）]：“你们尽情享受吧，这里充满宁静（语言表达）。”
3.小溪（主体）欢快地奔腾着，像个活泼的孩子一样笑着说「人的行为或特征（会说话）]：“我要快快向前，去拥抱那广阔的大海（语言表达）。”
4.那一片波光粼粼的湖水（主体）安静地躺在大地上，宛如一面巨大的镜子，它悠悠地呢喃着[人的行为或特征（会说话）]：“大家快来瞧瞧自己美丽的模样吧，这里满是澄澈（语言表达）。”
5.那座青山（主体）宛如一位智者， 静静地站立在天地间。它似乎在喃喃自语[人的行为或特征（会说话）]：“看呐，天空湛蓝如宝石，白云悠悠飘荡，绿树成荫，繁花似锦，这就是大自然赋予的美丽画卷，愿人们能珍惜这一切美好，与我一同守护这片神奇的世界（语言表达）。”
六、以修饰人的词语来修饰景物
方法：主体+修饰人的词语
1.晚霞（主体）这个羞湿的少女，红着脸儿（修饰人的词语）慢慢铺满天空，给云朵这位温柔的伙伴染上绚丽的色彩，那如诗如画的场景，如同梦幻的画卷，让人心生欢喜，深深陶醉在这美妙绝伦的景致里。
2.半轮斜挂着的下弦月亮（主体）完全是惨白的，在天空中显出没有气力的神情，并且像是衰弱（修饰入的词语）得不能走动，只能在天上待着。
3.秋天悄然到来，落叶（主体）温柔（修饰人的词语）地为大地换上了新装，大地仿佛穿上了一条金色的裙子。
4.那片悠悠飘荡的白云（主体）格外轻盈，在天空中展现出悠闲的姿态，惬意地享受（修饰人的词语)着微风。
七、用写人的动作写景物
方法：主体+状态+人的行为
1.此时的天空（主体）像是偷喝了珍藏在顶楼的酒，醉了心神，红了脸颊（状态），化作晚霞偷看（人的行为）这世间的温柔。
2.细长的枝丫上缀满了洁白的花朵（主体），黄色的花蕊似点点星子，镶嵌在花心（状态），初绽的花朵相互簇拥、推搡，热烈地挤满一树（人的行为）。
3.花朵（主体）在微风中摇曳，微笑着（状态）向人们频频点头示意（人的行为），展现出自己最美的一面。
4.茂密的竹林（主体）笔直地挺立在那里，翠绿的竹叶如碧玉般，装点着竿，修长的竹子彼此依靠、扶持（状态），安静地守护着（人的行为）一方天地。
八、赋予景物以人的情态
方法：特定时间/场景+主体+人的行为/状态
1. 银白的月光洒在地上，到处都有蟋蟀的凄切的叫声（特定时间/场景）。夜（主体）的香气弥漫在空中，织成了一个柔软的网，把所有的景物都罩在里面（人的行为/状态）。
2.夏天的傍晚（特定时间/场景），热风轻轻吹拂着少年的头发，三两好友在走廊上打闹着，望向天空，太阳（主体）红了半边脸颊，藏在地平线的后面（人的行为/状态），余霞绮丽，天空被染成绯红色，像少女羞答答的笑容。半染的黄晕，满载着对未来的憧憬。
3.夜幕降临（特定时间/场景），朦胧的月光映照在湖面上，那片荷叶（主体）好像忽然有了心事（人的行为/状态），缓缓泛起银色的光芒。
4.冬日的清晨（特定时间/场景），清冷的空气弥漫在四周，雪花（主体）纷纷扬扬地飘落着，它们欢快地追逐着，嬉戏着（人的行为/状态），轻轻地覆盖在屋顶上、树梢上，给世界盖上了一层温暖的棉被。
九、视觉、听觉相结合
方法：列举事物+描绘特征/状态（按照空间顺序）
1.教室的风扇（列举事物）吱呀吱呀地转着（描绘状态），黑板上书写着几行字，望向窗外，蝉聒噪地叫着，风吹过老榕树（列举事物），枝枝叶叶互相簇拥着发出沙沙的声响[描绘特征/状态（按照空间顺序）]。
2.山脚溪水（列举事物）缓缓地流淌着（描绘状态），夕阳西下，阳光（列举事物）洒在水面上，整个溪面变成橘黄色（描绘状态）。溪水（列举事物）拍打着石头，泠泠作响[描绘特征/状态（按照空间顺序）]。
3.窗外的小鸟（列举事物）叽叽喳喳地叫着（描绘状态），树叶（列举事物）在风中沙沙作响（描绘状态），远处的山峦（列举事物）连绵起伏（描绘状态），山顶的白云（列举事物）悠悠飘荡（描绘状态），眼前花丛中的蝴蝶（列举事物）正在翩翩起舞[描绘特征/状态（按照空间顺序）]，缤纷的色彩让人眼花缭乱。
4.远处青山连绵起伏，似蜿蜒巨龙静卧：山前田野广袤无垠，金黄的麦浪随风起伏。耳畔传来鸟儿欢快的歌声和潺潺的溪流声。溪边垂柳依依（列举事物），宛如绿丝绦般舞动。蓝天白云下，这一切构成了一幅美不胜收的田园画卷，让人心醉神迷[描绘特征/状态（按照空间顺序）]
5.远处高山巍峨耸立，云雾缭绕其腰间；山腰处绿树郁郁葱葱，枝叶随风摇曳。山脚下小溪潺潺流淌，发出清脆悦耳的声响。溪边野花缤纷绽放，蝴蝶在花丛中翩翩起舞（列举事物）。从远到近，这美景与声音交织，如梦幻之境，令人陶醉其中[描绘特征/状态（按照空间顺序）]。
十、拟人修辞
方法：主体+拟人化动作
1.闲暇时，她便躺在竹椅上吹风晒太阳，长长的花枝（主体）垂下来，撒娇似的依偎（拟人化动作)在她的脸旁，馥郁的气息伴她入梦。
2.蝉（主体）静卧在树枝上，偶尔演奏着（拟人化动作）响亮的曲子。
3.夕阳（主体）依依不舍地沉落到（拟人化动作）群山的怀抱中，余晖（主体）温柔地（拟人化动作）着大地，给每一寸土地披上金色的纱衣，似乎在悄悄告别这绚烂的一日。
4. 麦穗们（主体）在微风中彼此嬉戏着（拟人化动作），发出沙沙的声响，像是一群欢快的孩子在尽情舞蹈。
十一、视觉、味觉相结合
方法：主体+外形联想+色/味描述
1.那片果园里，红彤彤（色/味描述）的苹果（主体）挂满枝头，仿佛一个个小灯笼（外行联想），咬一口，甘甜（色/味描述）的汁液在口中四溢。
2.满树的水蜜桃（主体）粉扑扑（色/味描述）的，像少女害羞的脸蛋（外形联想），轻咬一口，甜蜜（色/味描述）的味道瞬间在舌尖蔓延开来。
3.槐花（主体）悬挂在枝头，如一串串洁白的（色/味描述）风铃，又如天空中飘浮的云朵，又如舞动的精灵（外形联想）。那洁白的（色/味描述）槐花在阳光下闪烁着纯净的光泽，摘一串放入口中，轻轻咀嚼，那淡淡的甘甜（色/味描述）在古尖弥漫开来，仿佛品尝到了最新鲜的蜜汁，让人的内心也变得安宁而愉悦。
4.那片湖泊（主体）宛如一面巨大的镜子，外形犹如一颗湛蓝的宝石（外形联想）。湖水清澈见底，在阳光的照耀下波光粼鄰。凑近轻嗅，仿佛尝到淡淡的水的甘甜（色/味描述），让人联想到甘甜的泉水，那视觉与味觉的交织，构成了一幅让人心旷神怡的绝美画卷。
写作实践
一 对同学们来说，最熟悉的地方莫过于校园了。想一想，你所在的校园有什么风景？校园里的风景有什么独特之处？围绕“校园一景”写一个片段。300字以内。
1.审题
由题干可知，“景”是写作对象，“校园”限定了取景范围，“一”表明需要选取
校园风景的一个局部进行细致描写。
2.立意
文段既可抒发对校园美景的喜爱、赞叹之情，融情于景，情景交融；又可将校园之景与成长的思考相联系，从景中得出关于成长的感悟和认识，融理于景，景理结合。
3.构思
写景要有条理，细致生动。写作时要按一定顺序，如由远及近、由高到低等；描写景物时要注重细节，突出景物特征，可适当运用一些修辞手法；还可以写一写师生在其中的活动，展现校园景色的特点。
示例：
校园一景
一进学校大门，就望见了教学楼，在教学楼的右侧，有一处美丽的风景，对于整个校园来说，它微不足道，可对于我来说，是那样的美好。
远远望去，你根本都看不到那有一个池塘，最显眼的是池塘里高踞的假山，其实只是有十几块儿大的小小的石头垒起来的；假山的半山腰，有两只仙鹤的雕塑，给人一种仙境的感觉。如果你以为这也没什么呀，那你可就猜错了。那只仙鹤就像活的一样，神情专注的望着校门口，就好像它是这里的主人一样，迎接着我们每一个学生。
轻轻的走近，这个角落很安静。
小池塘的周围是用不同形状的石头垒起来的，其岸势犬牙差互。小山上湿漉漉的，有小喷泉在流水，哗啦哗啦的永不止息，冲刷着青苔和柔细的小草。池塘的水很清，清的可以看见池底的鹅卵石，有十几条红色的小锦鲤快活的玩耍，时不时的会溅起水花，好像在跟我嬉戏。
在朝阳的这边，躺着几片睡莲，那么舒服，那么惬意的飘在水中，像一只只绿色的小船，再过些日子，就又会开出粉红色的花朵了，看着看着，我仿佛闻到了淡淡荷香。池塘的水边潜伏着一排水蜗牛，黑黑的，丑丑的，可能会是小鱼们的美食吧。
小池塘的东面，是一片山楂树，等到秋天的时候，一片火红的颜色，衬托的小池塘更具有了生机，别小看这几棵山楂树，这可是鸟儿们的乐园，只有在安静的午后，你才能听到它们的歌声。
这只是校园的一景，就已经美不胜收了，如果你来到我的校园，你就会发现校园处处是美景，这也是我爱我的校园的主要原因吧。
【亮点批注】
1.开头点题，点出所要描写的这景是在教学楼的右侧；“美好”一词表达作者对这一景的感受，融情感在里边。
2.运用了欲扬先抑的写法，不显眼却像仙境，从高到低、从中间到周围的顺序描写池塘，抓住了景色的特点：安静、美好。假山相对于池塘来说“高踞”，仙鹤像主人一样热情，池岸错落有致，池水清澈，环境色彩鲜艳，红色的鱼儿，绿色的荷叶，柔嫩的小草和苔藓，红红的山楂。
3.运用了比喻、拟人的修辞，动静结合，虚实结合，鸟儿的歌唱衬托角落的安静，表达了作者对校园的喜爱和赞美。
4.本文按照总-分-总的顺序行文，将视线聚焦在池塘和山楂树一角，由远及近的顺序，运用了多种感官和观察角度，使描写更丰富。首尾呼应，表达出作者对校园的喜爱和赞美的情感。