语言描写的原则
学习目标：
学会描写特定情境中人的眼睛的静态和动态。
导言：
讨论：这三句话，总觉得不得劲儿，说说问题出在哪里？
1.八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
2.奶奶说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”
3.小花对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”
说话要看对象。小明跟爸爸那样说话是不对的，作为晚辈，怎么可以那样跟长辈说话呢，就是他有错，你以那样的口气说话都是不对的，那样就失去了作为儿女的身份；奶奶在一家人吃饭的时候说“氯化钠”，太“科学”了，不符合当时的场合；小花用词不当的原因是，他没有注意有些词是有“身份”要求的。
总结：
训练任务1 你觉得下面文字中人物的“语言”有没有什么问题，如果你是文中的“女儿”应该怎么说？
写完作业，回到卧室，发现妈妈正在看我的微信……
“妈，你凭什么看我的短信？”我生气地问道。
“我……”妈妈见是我，显得手足无措。
“还不道歉！”我命令道。
“对不起，妈妈只是……”
“只是什么只是，你这是违法的知道不？”我仍然不依不饶。
总结：
习作：
训练任务2 根据下面的情境，让我们来写一段“偶遇”。
山子在大学读书，放假的时候，回到村里，遇到了邻居二婶、小学班主任。请写一写两人见到山子以后说的话。
习作：
训练任务3 “我”上初一了，觉得自己是大人了，想要一部手机。跟父母请示之后，当教师的父亲召开了“家庭会议”。请写出“会议情形”。
习作：
训练任务4 请根据情境，按不同人物的性格特点，写出他应该说的话。
情境：我把教室的门玻璃打碎了，呆呆地站在教室门口，同学们都回来了……
幸灾乐祸的人：
关心他人的人：
幽默风趣的人：
豪爽仗义的人：
训练任务5 随意写一组对话，注意说话场合、说话人身份、说话的对象、人物的性格、人物的情感。
习作：
作业
请以《串门》为题目写一篇文章，字数不少于700字。
提示：
可写你到别人家串门，也可写别人来你家串门，可用第一人称写，也可用第三人称写。注意人物的语言描写，要看对象，讲场合，讲身份，有目的，带情感。
附：寒假课程大纲
寒假逆袭正当时：
基础稳了，
阅读会了，
素材有了，
开学语文超给力！
耕耘有时 收获已至
写在上课前的话
—写作是思维的芭蕾
【1】
阅读和写作相辅相成，阅读是输入，写作是输出。读进去是风景，写出来是心声。我们不只是学作文技巧，学阅读方法，更是在阅读中丰盈心灵，在写作照见自己，让文字有力量！
【2】
对写作而言，重要的不是素材是什么，而是它在你心灵的湖泊上激起了怎样的“浪花”？引发了怎样、多大、多深的触动？
最要紧的，是写出素材在你心灵里面的反应。
怎么办呢？
驱动思维：修剪、加工、嫁接、激活、时空置换、形象置换、视觉转换、复活、还原、感悟升华。
如此，方可言：写作源于生活，但已高于生活。
【3】
体弱多病的普鲁斯特，生活的半径是床，却写出《追忆似水年华》。
墙上的一只蜗牛，让伍尔夫写成意识流小说《墙上的斑点》。
所以，不是没生活，不是没素材，而是——思维没打开，心灵不敏感。
记住：写作是思维的芭蕾，写作的本质是思考！
注：每篇作文老师都会一对一精修成集，建立学生自己的作文素材库。那么，作文为何要精修？
因为很多学生懂得语文的专业知识，比如要突出中心，要详略得当，要扣题，要有描写等等，但是每一篇文章具体怎么写，怎么改才更好却无从下手。通过老师逐字逐句的修改，对比自己的原文，学生才会有更具体的认识。加之不断地练习，久而久之，写作水平就提升了！