描写网描写人物外貌内容页

这样写人真鲜明——小学四年级作文人物描写方法探索

2021-10-11 09:40:45 描写外貌

这样写人真鲜明——小学四年级作文人物描写方法探索

每个人都有两双眼睛,外在的眼睛看见现象,内在的眼睛看见意义,写作,便是那双内在的眼睛。

小学第二学段,即三、四年级。三年级,儿童从这里起步开始学习写作文,这时的写作是自由的,创编童话、创意仿写、故事接龙......各种丰富有趣的文字游戏为儿童打开通往写作的兴趣之门。四年级,这时的写作应是生长的状态,特征组合化、陌生熟悉化、无形具象化、中心发散化、故事聚焦化等等,老师用一个个形象的词语,概括了写作中的小策略,这些小策略帮助学生把印象最深刻的、最新奇有趣的经历写具体。

写人,是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中,人和事是不可分的,关键是看题目如何要求。要求写事的题目,文中的人要为事服务;要求写人的题目,文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文,就是要通过一件或几件事,来表现人物一种或多种品质。结合四年级教学实践,人物描写方法可以从以下几方面着手。

一、以统编教材为抓手,关注写人习作的序列性

统编教材中,关于“写人”的习作教学编排呈现梯度性和序列性(见表一),教师要抓好这几次写人习作教学之间的关联,紧扣教学目标,为学生搭建语言训练的梯度支架。

写话:我的伙伴

   “他是谁”?“长什么样子”?“你们经常一起做什么”?

三上

习作:猜猜他是谁

他有哪些地方令你印象深刻?选择一两点写下来。

三下

习作:身边那些有特点的人

“小书虫”“热心肠”“昆虫迷”......这些词语可以用来形容哪些人?选择一个人写一写。

四上

习作:小小“动物园”

想一想你的家人和哪种动物比较像?什么地方像?每天生活在这个“动物园”里,你感觉怎样?给家里的每个人都写上一段,之后读给家人听,让他们评价一下写得像不像。

如上表所示,二年级,我们应该更多关注于人物的外貌描写指导,指导学生按照一定的顺序,把好朋友的样子写清楚。三年级上册,我们进行“猜猜他是谁”习作指导,在这个阶段,学生应该初步掌握从外貌和品质两方面抓人物主要特点的写作方法,并且只要能把人物令人影响深刻的地方介绍清楚,要求就达到了。学生创作如下:

他的眼睛大大的,发型蓬蓬松松的,长得又瘦又高,非常喜欢穿蓝色的衣服。    他喜欢赛跑,跑得像风一样快。他还喜欢读书,有时我下课找他玩,他却在座位上津津有味的读书。他也喜欢国画,他的国画作品真的很棒!    不过,他有时会没有耐心,比如说下课的时候,我去给他讲个笑话,他没有听我讲完就开始给我讲笑话,结果逗得我哈哈大笑。(温凯玉《猜猜他是谁》)

本学期,进行了“身边那些有特点的人 ”习作教学指导,对于中年级的学生来说,写人物并要写出一定的特点有一定难度,这时教师就应该帮助学生解决“写什么”和“怎么写”两大难题。比如说有的同学想写一位偷拿别人东西的同学,他就写了《神偷》,这样的思路明显不正面、不积极,教师应该及时给予纠正和指导。在“怎么写”的问题上,就应该给学生一些具体的描写方法的指导。

二、微型化视角下人物描写的教学实践

1. 特征组合化

在习作《猜猜他是谁》的讲评课中,我们全班就这样一个句子进行赏析评价:“一头乌黑亮丽的头发,一双紫葡萄一样的大眼睛,再加上一张樱桃小嘴,这就是我的好朋友。”这句话看起来很漂亮,但是用在小李身上合适,用在小王身上也合适,这就没有特点了,如何能让别人一下子就知道你是在写谁呢?这时就要把人物的突出特征整合到一起,这就是“特征组合化”,即:

第一:抓住最有代表性的特征去写;第二:按照一定的顺序写(整体到局部);第三:外貌描写应反映人物性格;第四:加入修辞,让描写更生动。从学生作品中可以看出,学生在描写人物外貌时,已经能初步运用以上方法进行描写,作品如下。

我们班这学期转来了一位新同学,她名叫杨紫晶。她的个子不高不矮,脸肉嘟嘟的她和我差不多胖,杨紫晶的眼睛一个大一个小还是小双眼皮,啊真可爱呀!她特别爱笑笑起来嘴像月牙一样弯,她的头发又黑又长,扎成一个马尾辫就像黑色的瀑布一样。(马蓉蓉《我班的新同学》)

姥姥今年已经六十岁了,她脸上皱纹很少,染着棕色的头发。她每天都把自己收拾得漂漂亮亮的,像年轻人一样时髦。

姥姥喜欢逛街,和妈妈、小姨一起可以逛一整天。姥姥每次去商场都会挑选高跟鞋,它一年四季都穿高跟鞋,涂着口红,精精神神的,经常有人夸姥姥年轻漂亮,姥姥听了就会爽朗地笑起来。(温凯玉《时髦的姥姥》)

2. 情节起伏化

在习作中,故事情节一波三折更能吸引读者关注,这样

的方法其实在课文中就可以学到。三年级上学期,课文《陶罐与铁罐》《剃头大师》《慢性子裁缝和急性子顾客》中,都有所体现。在教学《剃头大师》时,引导学生品读课文,思考“老师傅和作者给小沙剃头的过程有何不同”这个问题;教学《陶罐与铁罐》时,我抓住了二者的语言来带着学生体会二者的性格有何不同。从以上两类文章中,学生可以体会到对比手法中“不同事物的对比”是如何运用的。

在教学课文《鹿角和鹿腿》中,引导学生在文中找到鹿在事件发生前后的心情变化,以此引出“同一事物的两个方面”的对比是如何发生的。

同一篇习作中,不同事物形成了对比,同一事物在习作的前后也形成了对比,这其实就是情节的起伏。

学生的习作中,有《“不老”的爷爷》,写出了爷爷虽然年龄老,但精神却不老;有《胆小的妹妹》,写出了妹妹虽然平时很胆小,但关键时刻却总能挺身而出;也有《我家的虎妈》,写出了妈妈虽然平时总是凶我和爸爸,但在我犯了错时,妈妈却能晓之以情、动之以理,睿智、温柔地开导我。

3. 无形具象化

走进课本,李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”让我们感受到了瀑布之壮观,到底有多壮观呢?就像天上的银河落到了地上那么壮观。又如《小虾》中的这一句:“有的稍带灰黑色,甚至背上、尾巴上海积着泥,长着青苔,这是老的,大家叫它千年虾”。一个“千年虾”,就让我们也仿佛看到了虾身上那层灰黑色的泥。把别人没见过的、或是不好形容的特征,有意地夸大或缩小,这就是无形具象化。

恰当地运用无形具象化的策略,可以突出所写对象的特点,增强表达效果。学生在教材中学习方法,在句式训练中落实方法,在习作中运用方法,最后写出如下作品:

我的朋友白韵然是一个名副其实的小喇叭。她整天不是插这嘴,就是说那话,只要一靠近她,你在上课铃响之前或有什么重大事情,再或者你想到如何结束这对话之前,就别想溜走了,就算你执意要走,也会一路听到叨叨叨的声音。(林舒琪《小喇叭》)

她要是正在看书的话,你去打扰她你就是不想活。高艺菲上来就暴跳如雷地说:“我正在看书,去一边儿玩去!”然后就重新坐下,看她那本《笑猫日记》。(孙雅宣《小书虫》)

4. 动作分解化

动作分解化,其实并不是严格意义上的动作描写,只是

把人物的动作或状态分解开来,这样就能让学生一目了然,复杂的句子是怎样写出来的,如下图:

学生作品如下:

李老师很紧张,眉毛紧紧地锁了起来,眼睛瞪得比铜铃还大,舌头时不时舔一下嘴唇。她的双手不停地搓来搓去,脚下步子越迈越急。周围一片黑暗,刚刚还万里无云的天空,现在一下变得乌云密布,周围没有一点声音,世界仿佛都静止了。(敖晨媛练笔)

    写人叙事类的作文贴近儿童生活,容易引起共鸣,语言生动活泼又不失童真童趣,让儿童容易模仿。这类习作贯穿了整个小学阶段,以上的教学策略也只是冰山一角,儿童阅读和写作的道路漫漫修远,吾将上下而求索。

TAG标签:作文人物方法小学写人四年级
再来一篇
上一篇:抓特点,外貌描写有三招下一篇:【人物神态描写专项指导】:运用概括、对比和逐步深入的方法描写人物神态
猜你喜欢