国家课程与校本课程融合实践，环境描写可以这样教
编者按
国家课程是立德树人的核心载体，奠定基础教育统一、规范、科学的育人根基，是保障教育质量、落实核心素养的根本遵循。但统一的课程体系若脱离地域土壤、生活情境，容易出现教学同质化、学习浅表化等问题。因此，推进国家课程校本化二次开发，是新时代课程改革的必然方向，更是县域教育提质增效、落地因材施教的关键路径。
朱昭伦语文教学工作室立足重庆垫江本土育人实际，深耕课程融合创新，坚持以国家课程为本、以地域资源为翼，将垫江人文底蕴、乡土文化、地域特色资源有机融入学科教学，实现国家课程标准化要求与垫江校本特色课程的深度融通、双向赋能。
通过本土化重构与融合开发，既守住国家课程的育人底线与教学标准，又破解课堂脱离生活、素养落地不足的难题，让课程更贴合县域学生认知特点、成长环境与生活经验。真正实现课程有标准、教学有温度、育人有底色，让核心素养在垫江乡土沃土中落地生根、润物无声。
因工作室能力有限，不妥之处，敬请方家指正！
笔尖魔法之环境描写篇
重庆市垫江中学校 李立斌
李立斌简介
李立斌，垫江中学高三语文备课组长，垫江县第四批骨干教师，垫江县中学语文朱昭伦名师工作室成员。秉持“器成还需久为功”的教育理念，始终深耕语文教学领域，致力于以匠心雕琢学生，用耐心与恒心助力学生成长，为培育栋梁之材不懈努力。
第一课 认识环境描写：含义、分类与作用
同学们，今天我们开启一个新的写作专题——环境描写。在文学作品中，环境描写绝不是可有可无的“背景板”，而是故事的血肉、人物的呼吸。理解它，我们才能读懂经典；掌握它，我们才能写出好文。
一、什么是环境描写？
简单说，环境描写就是对人物活动或事件发生所处的背景进行具体、生动的描绘和交代。打个比方，如果故事是一出舞台剧，环境描写就是布景、灯光和音效——它告诉读者：故事发生在哪里？在什么情况下发生？没有它，人物就像站在空荡荡的黑色舞台上，情节也无从扎根。
学术界对此有精辟概括：童庆炳教授说，环境是“环绕在人物周围并驱使其行动的一切外部条件的总和”；刘锡庆先生强调，环境描写要“再现客观事物的具体状貌”，使之成为“人物活动的舞台和情节展开的依托”。
这两位学者的观点告诉我们：环境描写不是装饰品，而是故事生存的土壤、人物呼吸的空气。
二、环境描写分哪两类？
我们把它分成两大类别，请大家结合熟悉的课文来理解。
第一类：自然环境描写——指人物周围的自然景物和现象，比如天气、季节、山水、花草、风雨。
鲁迅先生在《故乡》开篇是这样写的：
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
同学们注意看：深冬、阴晦、冷风、苍黄的天、萧索的荒村——这些自然景物组合在一起，立刻给我们一种荒凉、压抑、毫无生机的感觉。这就是自然环境描写在渲染气氛、奠定全文感情基调。
第二类：社会环境描写——指人物所处的时代背景、社会关系、风俗习惯、文化氛围等由人构成的社会生活场景。
同样看鲁迅，《孔乙己》里写咸亨酒店的格局：
做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒……靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。
短短几句，江南小镇的阶级差异、贫富悬殊、生活习俗全出来了。这就是社会环境描写在交代背景、揭示社会关系。
三、环境描写有哪些作用？
弄清楚了分类，我们更要明白：我们为什么要写环境？写作时，环境描写必须服务于以下五个目的之一，否则就是废笔。
交代背景，点明时空——告诉读者故事发生在什么朝代、什么季节、什么时辰、什么地方。
渲染气氛，奠定基调——用景物的色调、声音、状态营造出欢快、紧张、悲凉或恐怖的整体氛围，让读者一读就有感受。
烘托人物心情或性格——人高兴时觉得“阳光明媚”，悲伤时看“阴雨绵绵”也觉凄凉。环境常常是内心的镜子。比如林黛玉的潇湘馆，翠竹掩映、幽静清冷，恰好映照出她孤高忧郁的品性。
推动情节发展——一场暴雨可能迫使人物改变计划，一场大雪可能成为命运的转折（想想《林教头风雪山神庙》）。
暗示人物命运或主题——好的环境描写还能预示结局、深化主旨。《祝福》结尾鲁镇热闹的鞭炮声与祥林嫂惨死的对照，不正暗含着对封建礼教“吃人”本质的无声控诉吗？
四、写作起步：四个要点请记牢
同学们，在你们动笔练习之前，请记住这四个关键点：
明确目的：下笔前先问自己——我写这段环境是为了交代地点？渲染气氛？还是烘托心情？目的明确了，选材才不会散。
抓住特征：选取最能体现目的的环境要素，不要什么都写。比如想表现压抑，就选铅灰色的云、沉闷的空气；想表现生机，就选破土的嫩芽、清脆的鸟鸣。
融入感官：别只用眼睛，要让耳朵、鼻子、皮肤甚至舌头都参与进来。视觉的颜色形状、听觉的声音、嗅觉的气味、触觉的温度质地——多角度描写，环境才能立起来。
关联人物或情节：时刻想着你写的环境和你的人物、情节有什么关系，绝不能让环境描写孤立存在。
现在，请同学们环顾四周——看看教室的布置、窗外的天色、同学的状态。想一想，如果把这写进一个故事，它能起到什么作用？拿起笔，试着写一小段。我们马上进入第二课，看看怎样把“写环境”真正变成“造魔法”。
第二课 感官觉醒——用五官写活环境（教学设计一）
【课型】读写结合课
【课时】1课时
【教学目标】
1.掌握“感官细节→环境氛围→人物心境”的阅读分析路径，并能反向用于写作实践。
2.运用至少三种感官，创作一则150字左右的环境描写片段，传递一种明确的心情。
3.在感官描写的训练中，体察语言与心灵的关系，感受文学表达中“物我交融”的审美趣味。
【教学重点与难点】
1.重点：学会从单一视觉描写拓展到多感官融合，避免“看到……听到……”的清单式罗列。
2.难点：引导学生体悟“景语皆情语”的审美意识——环境描写不仅是写作技巧，更是一种对外部世界与内在心灵关系的人文体认；在训练中培养学生敏锐感知生活、细腻表达情感的语文素养与生命态度。
【教学过程】
一、盲测导入：唤醒你的感官雷达
同学们，我们先来做一个小实验。请全体闭上双眼，保持安静，30秒钟。
（30秒后，保持闭眼状态提问）
你现在听到了什么？——远处的声音、近处的声音、你自己的呼吸。
你闻到了什么？——教室里的气味、窗外飘来的味道。
你的皮肤感受到了什么？——温度、空气的流动、座椅的触感。
好，睁眼。现在，请你先用一句话只描述刚才的听觉，再用一句话同时描述听觉+嗅觉+触觉。来，我们听几位同学的发言。
（学生发言后，教师对比点评）
示例：
我听到了窗外隐约的车流声、头顶电风扇吱呀转动的机械声，以及坐在后排的同学忍不住轻咳的声响。
电风扇搅动着温吞的空气，把窗外飘进的青草腥气与教室里发旧的纸张油墨味混在一起，当我深吸一口时，凉丝丝的风刚好掠过汗湿的脖颈，而耳畔则捕捉到远处操场传来的、被热浪闷得发钝的哨音。
大家注意了——第一句是“平面的录音”，虽然听得仔细，但信息有限，画面感不强，像一份听觉清单。第二句则是“沉浸式的VR（虚拟现实）体验”，我们把听觉、嗅觉、触觉揉碎后重组，不是写成“我听到……我闻到……我感到……”的排比句，而是像揉面团一样，把三种感觉捏在同一个动作、同一个物理空间里。这样一来，环境就立起来了，也自然带出了某种氛围。
同学们，这就是环境描写最核心的第一步——打开你的感官雷达。很多同学写环境只会写“天很蓝，树很绿”，那是因为太依赖眼睛了。今天，我们要让耳朵、鼻子、皮肤甚至舌头都参与进来。
二、经典回眸：从名家笔下拆解感官
下面我们看两则经典片段。请同学们拿出导学单，分组合作完成表格。
片段A——《大卫·科波菲尔》中的灰色压抑场景
大卫·科波菲尔（节选）
如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了。
谋得斯通-格林比货行坐落在河边，位于黑衣修士区。那地方经过后来的改建，现在已经变了样了。当年那儿是一条狭窄的街道，街道尽头的一座房子，就是这家货行。街道曲曲弯弯直达河边，尽头处有几级台阶，供人们上船下船之用。货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。它们全都出现在我的眼前，就跟当年那倒霉的日子里，我颤抖的手被昆宁先生握着，第一次置身其间时见到的完全一样。
（节选自狄更斯《大卫·科波菲尔》）
片段B——《纽扣花开》中的春意盎然场景
欣欣然（节选）
新学期开学第一天，定远面带微笑，站在办公室门口，来一个学生就伸出手和他击一下掌。
“欢迎你回到学校!”
“欢迎你回到学校!”
……
春天到了，柳条儿最先吐芽儿，一颗一颗的绿珍珠串成串儿，在风中拂动起舞。小河里的水又在叮咚作响，春水田泛起了涟漪。校园里，孩子们鞋底带来的野花种子在破土，一切都欣欣然。
定远决定教同学们放风筝，他从家里带来些父亲切好的竹条，每天下午放学后，领着孩子们兴致勃勃地做风筝骨架、糊风筝，做了一周多才把16个风筝做好，有蝴蝶样儿的、燕子样儿的，还有长长的蜈蚣样儿的。
风筝做好了，还得装饰，定远说：“同学们，每人一个风筝，你们自己来装饰，想画什么就画什么，想写什么就写什么。”
同学们认真地写着、画着，上面的字特别工整。
唐小闯写了一个心愿：“风筝飞多高，我就长多高。”然后在风筝上画了一个大大的人，两条腿很长，一只手向上举着，在手的上方还画了一颗星星。旁边写了一句“手可摘星辰”。
“你这脑瓜子，想象够丰富的！”定远摸了摸唐小闯的小脑袋瓜。
唐小闯笑着，看着自己的杰作，也很满意。
何小妮拿出彩色笔，想画一朵荷花，可怎么也画不好，定远走过去，几笔就把一朵漂亮的荷花画了出来，并着上了淡淡的粉红色。
“哇，好漂亮的荷花，跟真的一样。”同学们挤过来称赞道。
“嘻嘻！我姐一定喜欢，谢谢尧老师！”何小妮高兴地举起风筝。
何英子在风筝上画了很多黄色的小花，她说是金纽扣，她就喜欢这种野花。
一连两周，每天下午放学后，定远带着学生都在忙风筝的事。这次，作为村校负责人的刘老师有些意见了，他把定远叫出教室，严肃地说道：“小尧老师，你带孩子们活动我不反对，可是你知道吗，他们还有三个月就要参加小学毕业考试了，你这样带着他们玩，会影响他们升学的。”
“刘老师，我心中有数，爱玩是孩子的天性，我们不能束缚他们的天性。”定远依然坚持。
“可是要分什么时候呀！”刘老师强烈反对。
“刘老师，义务教育法明文规定要培养德智体美全面发展的学生，我们老师眼里不能只有学生的考试分数。”定远解释道。初生牛犊，想到什么说什么，他完全没发现刘老师表情的变化。
刘老师听了这话，把脸拉得老长，心想，你才教了几天书，居然教训起我来。定远感觉到不太对劲，忙陪笑道：“放心吧，刘老师，让学生爱上学校生活，才会爱上学习，这是我中师三年的体会。”
“好吧！又是中师，我说不过你，反正学生的学习成绩不能受影响。”刘老师说道。
“不会的，刘老师，谢谢您提醒我，我带他们玩也是学习。”定远说。
“好了好了！我不管了，毕业拿成绩出来看。”刘老师生气地走了。
等刘老师走了，定远走进教室，低声对同学们说道：“同学们，我们玩的时候就好好玩，学的时候也要好好学，好不好？”
“好！”同学们也配合着低声齐答。
刘老师走远了，定远说：“走，同学们，放风筝去！”
同学们欢呼起来，拿着风筝有说有笑地来到学校附近的一个小山坡。小山坡上有一大块平地，是放风筝的好地方。
“同学们，我们先唱《三月三》这首歌，然后放风筝，好吗？”
“好——”孩子们把一个好字拖得老长老长，似乎把整个山坡都给震动了。他们的脸上洋溢着笑容，歌声在小山坡回荡：
又是一年三月三，
风筝飞满天，
牵着我的思念和梦幻，
走回到童年，
啦啦啦啦啦啦啦
……
新学期又是不一样的快乐，孩子们的脸上啊，全是欣欣然！
定远拿出笛子，也吹起了《三月三》，整个乡村欢快起来。燕子在空中飞舞，时而从同学们头上横掠而过，落在远处的小水塘，尾巴一点，激起一层圆晕。麦子开始抽穗，伴着歌声在风中摇曳，一阵风吹过，歌声追着麦浪传散开去。田间地头，农人们开始插秧，伴着歌声，他们的动作变得轻盈起来，趁着直起腰后退的功夫，总不忘朝小山坡这群孩子望望，然后羡慕地说上一句，还是孩子们幸福！
孩子们跑着，笑着，欢呼着，开始放风筝。
“同学们，放风筝要逆风跑，风筝晃时要注意收放线。”定远在一边大声喊。
“嘿，飞起来了，飞起来了。”
“哇！我的风筝也飞起来了。”
“我的风筝到天上摘星星去了！”
……
一个个孩子的脸上写满了幸福！
（节选自晓风过处《纽扣花开》）
小组任务：从两个片段中分别找出视觉、听觉、嗅觉、触觉的关键词句，并概括各自营造的氛围。
（学生分组填表，教师巡视）
感官维度
片段A关键词句
营造氛围
片段B关键词句
营造氛围
视觉
听觉
嗅觉
（无）
（无）
触觉
（无）
（无）
填表参考：
感官维度
片段A关键词句
营造氛围
片段B关键词句
营造氛围
视觉
“又破又旧”“灰色老鼠”
衰败、肮脏
“绿珍珠”“飞舞的燕子”
生机、明亮
听觉
“吱吱乱叫”
刺耳、恐怖
“叮咚作响”“歌声回荡”
欢快、悦耳
嗅觉
“污垢和腐臭”
令人作呕
（无）
（无）
触觉
（无）
（无）
凉爽的风
舒适、温柔
好，各组都填好了。请大家对比观察：同样的多感官技巧，为什么效果截然相反？
因为——感官的选择必须服务于情感基调。写压抑，就选灰色视觉、刺耳听觉、腐臭嗅觉；写喜悦，就选明亮视觉、悦耳听觉、清新触觉。感官细节的叠加绝不是堆砌，而是指向一种统一的氛围。这就是我们说的“一切景语皆情语”的起点。
三、牛刀小试：当堂创作
现在轮到你们了。请从下面两个情境中任选一个，写一段150字左右的环境描写。
情境一：考试结束铃声响起，你走出考场的那一刻（情绪自定：轻松/沉重/迷茫）。
情境二：周日清晨，你独自一人在家（情绪自定：自由/孤独/期待）。
写作要求：调动至少三种感官（视觉+听觉+嗅觉/触觉）。避免“我看到……我听到……”的句式，将感官融入动作描写（比如“冷风钻进脖领”“香气撞进鼻腔”）。
动笔前，请先在心里问自己三句话：
我想表达什么心情？（定情感）
这个环境里，什么颜色、声音、气味最能体现这种心情？（选细节）
我怎么把这些细节融入人物的动作中？（融感官）
（学生写作，教师巡视，重点关注“单感官依赖”和“清单式描写”问题）
四、展示互评：从“问题稿”到“升格稿”
写完后，小组内用这张简表互评（1-5分）：
评价指标
得分（1-5分）
修改建议
是否运用了3种以上感官？
感官细节是否自然融入动作？
能否感受到作者的心情？
然后我们来看一组对比，大家告诉我区别在哪里。
问题稿：“考砸了，天阴沉沉的，风吹过来有点冷。”
升格稿：“天空是沉甸甸的铅灰色，压得人喘不过气。冷风卷着枯叶‘沙沙’作响，刀片似的刮着脸颊。书包带勒进肩膀，里面仿佛塞满了冰冷的石头。”
我问大家三个问题：
第一，升格稿多了哪些感官？——问题稿只有视觉（“阴沉沉”）和一句笼统的触觉（“有点冷”）。升格稿呢？视觉有“铅灰色”“枯叶”，听觉有“沙沙”声，触觉有“刀片刮脸”的刺痛、“书包带勒进肩膀”的压迫，甚至还有通感——“沉甸甸”既是视觉也是心理重量，“冰冷”既是触觉也是心境投射。感官种类从一两种拓展到了四五种。
第二，升格稿多了哪些动作？——问题稿几乎是静态的。升格稿则是连续的动作链：“卷”起的枯叶、风“刮”过脸颊、书包带“勒”进肩膀——每个动作都作用于人的身体，让你产生强烈的代入感。
第三，心情是怎么“藏”进环境里的？——这是最关键的问题。问题稿把“考砸了”三个字直接摊在桌面上，然后才写环境——情感先行，环境附庸。升格稿则从不提“考砸了”或“心情差”，而是让环境自己说话：“压得人喘不过气”的灰色天空暗示心理重负，“刀片刮脸”的寒风传达刺痛与狼狈，“塞满冰冷石头”的书包隐喻肩上的压力。情感没有一句直说，却无一不藏在景物的每个细节里。
同学们，请记住这个金标准：如果去掉“考砸了”“我很伤心”这类情绪词，读者依然能感受到你的沮丧，那你的环境描写就真正“长”在了情感里。
五、课堂小结与作业
小结：写环境不是拍照片，而是给情感穿上感官的外衣。让你的眼睛、耳朵、鼻子、皮肤一起工作，环境就活了。
作业：观察你每天上学必经的一段路，运用至少三种感官，写一段200字左右的环境描写，表达你今天早上的真实心情。下节课小组交流。