《盼》中有几处对雨景的描写？写出了“我”怎样的心情？
借雨景衬心愿，读懂环境描写里的期盼
在《盼》的课堂教学中，梳理文中雨景描写，体会景物和人物内心之间的联系，是一项重要的阅读训练任务。作者没有单纯描摹雨水的样子，而是把雨景和主人公的情绪紧紧绑定，前后一共安排三处雨景描写。教学过程中，教师可以引导学生定位相关语句，结合上下文品读，感受景物描写烘托人物心情的表达效果，理解环境描写服务人物情感的写作思路。
一、品读第一处雨景，感受雨水到来带来的兴奋
课文第一处雨景，带给主人公强烈的兴奋感。当雨水落下，孩子心里生出一个念头，自己终于有理由穿上那件崭新的雨衣出门。教师可以带领学生走进文本，体会这一段雨景承载的情绪。长久以来，主人公一直盼着下雨，盼着穿上雨衣走到雨中。当雨真正降临，眼前的雨景在孩子眼中变得格外动人。雨水不再只是普通的自然景象，它代表一个可以实现心愿的机会。
这段景物描写，贴合主人公当下高涨的情绪。看到下雨，孩子内心的期待被瞬间点燃，心里满是欢喜。教学时，可以引导学生想一想，同样是下雨，在没有期盼雨衣这件事的人眼里，感受会有所不同。以此让学生初步感知，人物的心情会影响看待景物的感受，景物描写也能反过来传递人物内心的情绪。
二、品读第二处雨景，体会藏在雨里的担忧
第二处雨景传递的是主人公的担心。看着持续落下的雨，孩子心里开始忧虑，害怕眼前的雨一次性全部下完，等到明天，天空就不再降雨。教师可以引导学生思考这份担忧的来源。主人公心里依旧惦记着穿雨衣出门的愿望，可当下的雨天没能获得出门的许可，只能寄希望于第二天。
看着眼前的雨不断落下，孩子会忍不住担心雨水消耗殆尽，明天就失去穿雨衣的机会。这份心事，借由眼前的雨景慢慢流露出来。景物本身没有变化，但是人物的心境发生转变，雨景带上了一层不安的色彩。教师可以带着学生对比第一处雨景的感受，体会同样写雨，人物心境不同，读出来的味道也会出现差别。
三、品读第三处雨景，感受雨后宁静景色背后的期盼
第三处描写聚焦雨停下之后的画面，呈现出宁静美好的景象。雨水停歇，周遭环境归于安静。主人公望着雨后的景致，内心的期盼依旧没有消散。教师可以引导学生读懂，雨后安静的景色，依旧在烘托人物心底的渴望。
雨虽然停了，可主人公心里依旧挂念穿雨衣这件事。安静的雨后场景，反衬出孩子心里还没有放下的心愿。景物的安宁，和主人公内心依旧留存的期待形成呼应，让这份盼望显得绵长细腻。
四、整合三处雨景，把握环境描写的共同作用
把三处雨景放在一起研读，能发现它们承担着相同的表达作用，全部用来烘托主人公想要穿上新雨衣的渴望。三处雨景依次对应兴奋、担忧、平静之中藏着期盼的不同心境。随着情节推进，雨的状态不断变化，主人公的情绪跟着起伏。
教师在课堂上可以梳理这条线索，让学生明白，环境描写不只是单纯写景。作者借着雨水的出现、持续、停歇，跟着故事节奏展现人物内心的变化。景物和人物的心愿相互映衬，让孩子盼望雨衣的形象更加鲜活立体。
五、提炼阅读方法，落实读写迁移训练
完成雨景片段的品读之后，可以开展简单的读写迁移练习。教师引导学生回想生活里的经历，思考在自己开心或者牵挂某件事的时候，眼中看到的景物会带有怎样的感受。鼓励学生试着写一小段景物，借助景色表达自己当下的心情。
学生在练习的过程中，可以体会环境烘托心情的写作技巧。课堂上的阅读学习，也由此转化为可以运用到习作当中的表达方法。
整体来看，三处雨景构成一条含蓄的情感线索。教师带领学生依次体会兴奋、担忧、雨后宁静的雨景，感受景物描写对人物心愿的烘托效果。学生在研读文本的过程中，学会从环境描写的词句体会人物内心，掌握借景衬情的阅读思路，积累文学作品赏析与习作表达方面的经验。